¿Basta con que en un aula haya estudiantes de distintas culturas para que un programa sea intercultural? Una revisión sistemática liderada por una profesora de Unicafam responde que no. La educación intercultural depende de lo que el programa hace con esa diversidad.

El artículo se titula Intercultural education in university teacher education: a systematic review of identity, curriculum, pedagogical experience, and professional competence. Lo publicó la revista Frontiers in Education en su volumen 11 de noviembre de 2026.

Su autora principal es Ninfa Rosa Mejía Flórez, profesora de la Fundación Universitaria Cafam (Unicafam). La acompañan Sebastián Toro Vélez, de la Corporación Universitaria Autónoma del Cauca; Rafael Silva Vega, de la Universidad Santiago de Cali, y Maryuri Ibeth Arteaga Córdova, de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.

Qué revisó el estudio sobre educación intercultural

La investigación analizó cómo se forma a los futuros profesores en educación intercultural dentro de las universidades. Para eso, revisó estudios empíricos publicados entre 2021 y agosto de 2026.Las búsquedas en las bases de datos Scopus y Web of Science arrojaron 898 registros. Tras retirar duplicados y aplicar los criterios de selección, 41 estudios de distintos continentes entraron en el análisis final.

Cuatro claves para formar docentes en educación intercultural

La revisión encontró cuatro temas que se repiten en los estudios. El primero es la identidad: la historia, la lengua y la posición social de cada futuro docente influyen en cómo interpreta la diferencia cultural.

El segundo es la continuidad del currículo. Según el artículo, la formación funciona mejor cuando el tema aparece a lo largo del programa, y no en un curso aislado.

El tercero es la experiencia. Los intercambios, las prácticas y la movilidad internacional no transforman por sí solos. En cambio, funcionan cuando hay acompañamiento antes, durante y después del encuentro.

El cuarto es la evaluación. Que un estudiante diga que valora la diversidad no demuestra que sepa resolver una situación compleja en el aula.

Una pregunta que sigue abierta

Los autores advierten un vacío: la evidencia muestra cambios durante la formación, pero no confirma si esas mediciones anticipan cómo enseñarán los graduados. Por eso, proponen seguir a los nuevos docentes en sus primeros años en las escuelas.

Además, la revisión señala que pocos estudios latinoamericanos cumplieron los criterios de inclusión. Esto ocurre aunque la región ha aportado buena parte de la reflexión crítica sobre interculturalidad.

El papel de la profesora de Unicafam

Mejía Flórez lideró la conceptualización, la metodología, el análisis formal y la administración del proyecto. Asimismo, participó en la redacción del borrador original y en su revisión y edición.

De acuerdo con la docente, la publicación es un resultado de su formación doctoral en Educación. La revista Frontiers in Education reporta un factor de impacto de 2,6 y un CiteScore de 4,3.

El artículo sobre educación intercultural es de acceso abierto y puede consultarse en la página de la revista: https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2026.1962469/full